【部编版语文第一册“识字”版块第一二课教材】
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悟
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语
THE
CHINESE STYLE
TIAN DI REN
放假前,和大多“逆行者”有一次关于5-6月份个人计划落地情况的对话。执教美术学科的95后谨逊,是其中一位。闲聊中,试探的问了他对解读小学语文低段教材插图有否兴趣一事。
并不是对每一位从教美术的,我都会将此话题抛出。谨逊不同。当初,我最终决定录用他的,是他话里流淌的,眼下充斥市场的低品质动漫误导孩子对动漫本质认识的歧路的担忧,以及他希望以专业视角和育人情怀,帮助孩子重建对动漫认识的渴求。他还希望,用设计的思维去打开孩子对生活的热爱与创造。
什么是美?似乎,美,俯拾皆是——一抹绿,一方池,一片阴,一束光,一瓣叶,一抔土,一阵香……但,这只是物美的本身。而对于看那个“物”的人来说,他未必能见(xian,四声)其“美”。正如很多年前朱光潜先生说的——一半在物,另一半,已经接到了我们手里。这里的“接到了我们手里”,即还需要看物的人具有“审”其“美”的能力,即审美。而审美,是需要学习的。
至于,谨逊说的“设计思维”,更是被全球名企和名校所青睐,也是马云创办的云谷学校在2017年首次招生时,就作为学校重点课程建设的一门学科之一。因为,它正在赋予孩子们一个新的价值观——改变世界,你可以的。
还没等谨逊开口,我已把部编版(2018版)小学语文教材第一册“识字”板块的第一二课——《天地人》《金木水火土》页面,展于他面前。
“谨逊,这是一年级‘识字’的第一课——《天地人》。配的是傅抱石的名画。你看看这图,再读读这文,有什么感受?”
这样的第一课,我听过不少语文老师上过,但遗憾的是——以如此开阔澎湃的视野铺地的傅抱石的《一望大江开》,并没有成为大多教师带领孩子共同感受“天地人”三字精粹的绝佳资源。
近处,岩石松枝,两位高士临台远眺;中间,大片留白——是大地苍茫,是大江横流,予人以无穷想象;远方,空旷无垠。咫尺间,似有万里之遥。“天——地——人(你我他)”的万千意象,在这张底图尽显。这不正是“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”(苏轼《前赤壁赋》)的写实吗?这第一课,教的岂是“天”“地”“人”三字?!人啊,在自然在天地面前,你是如此渺小,渺小如尘埃。你何来狂妄?何来放纵?唯有敬畏,才能平安;唯有敬畏,才能和谐。
“人法地,地法天,天法道,道法自然。”这第一课,教的岂是“天”“地”“人”三字?!它是中国人的信仰,是中国人的精神内核——上作用于下,通过德;下服从上,通过法。“法”的性质,就是上级的德性决定下级的德性,下级的德性遵从上级的德性。“人法地,地法天,天法道,道法自然” ,不就是个人服从组织,下级服从上级,全党服从中央,中央顺从党心民心吗?
谨逊没说话,他的目光从页面的右下方渐渐上移着。随后,他翻看着其他页面的插画。“暑假里,我来研究研究,争取在开学前完成。”他淡淡地说——是那种艺术范儿很浓郁的质感的淡淡。我知道,一旦他答应了,就会全力以赴。我欣然。
一直以来,我都希望能有人或我能找到愿意做此事的人,从专业的视角去解读语文教材中的一幅幅插图——还编辑的良苦用心以回报,还孩子的深度阅读以情趣,还教师的文本解读以丰富的人文底蕴。
——2021年07月22日于腾冲“榴下”
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撰文:崔雪君 编辑:任 鹏
初审:张小梅 终审:崔雪君