校长悟语 | 为每一个生命的未来而准备

xiao zhang wu yu

“课程的丰富性决定着生命的丰富性，

课程的卓越型决定着生命的卓越性。”

这是朱永新在

《未来学校——重新定义教育》中

就“为什么课程很重要?”

一段落的首句。

课程，英文名“curriculum”, 是从拉丁词“currere”派生出来的，意思是“跑道”或“道路”。由此词源，“课程”的定义，即为“学习的路线”或“学习的进程”。而英语中的“curriculum vitae”（简称“CV”），意为“简历”。但“vita”（“vitae”是“vita”的复数）本身就有“个人简历”的意思，前面再加上“curriculum”则强调了所受教育的个人简历。这也就是说，我们的人生其实是由我们学习的内容塑造的。可见，课程之重要。

随着现代社会知识总量的快速增加，以分科教学为代表的传统课程理论受到了严峻的挑战——知识掌握，开始从目的走向手段；学科课程，开始从分化走向综合。它在告诉我们——教育，并不是培养百科全书式的知识拥有者，而是能够运用知识去探寻新知和创造的人。可是，我们目前的正规教育“基本上是为过去培养学生，而不是为未来的世界培养学生”（美国哈佛大学教授加德纳语）。针对这一问题，加德纳提出了“面向未来的五种思维”——学科思维，综合思维，创新思维，尊重思维，道德思维。缺乏其中任何一种思维，在他看来，都是不健全的，都是危险的。因为，未来的就业与创业，取决于一个人的综合素养——既拥有技术，也拥有“软能力”（团队合作能力、领导能力、沟通能力）。也因此，近年来，STEAM、PBL、综合实践课程、研究性学习、主题学习、学科整合等课程在全世界蓬勃发展。

而这些考试、测评、检查、评比，大多与未来人才所需的素养教育理念相距甚远——

或是试图把孩子分出三六九等，排出名次，将考评结果与金钱、荣誉、称号、升学、分班等功利性目标直接挂钩——为此，我们的孩子——那幼小的身躯过早地陷入了激烈的眼前利益的争斗，片面的分数竞争——这直接导致当下的中小学教育越来越缺乏人性，越来越失去人文关怀。

或是强调单一的量化测评，将孩子的多元智能窄化为书面的知识点测试——用书面测验的方式检查孩子的综合实践活动情况，正所谓“纸上考实验，岸上考游泳”。这，也直接导致学校教育的越来越功利化，世俗化，肤浅化。教育应有的宽度，深度，厚度，变成了“无度”。

此外，教育行政部门、教研部门组织的外部考评，一直处于强势地位，这加剧了学校之间的不当竞争。学校内部的考试评价在强势的外部考评前，完全沦为后者的附庸——尽可能的与外部高利害的考评保持一致，即所谓的“与高考中考同步思维”——你考什么，我必须考什么，范围只能比你宽；你考到什么程度，我必须考到什么程度，难度只能比你大；你考一次，我考十次，练百次，反反又复复，以期“应对自如”。至于，你不考的，我不教不考不练，不作“无效教学”。如此，我们的老师越来越缺乏教学的自主性，时常处在身心背离的剧烈冲突中。久而久之，也就失去了应有的职业尊严和幸福感。

怎么办？——妥协？同流合“污”？变本加厉？不！成都建平，选择“Say no”！再过两个半小时，“一年级第一学期学科融合综合素养评价课程”就将在孩子们的“狂欢”中起舞——面对成长中的人——一个灵与肉交织在一起的“活的世界”，进行其生命意义的解读——发现其潜质，促进其不断成长。这是成都建平人对教育初心的秉持，对“以培养学生综合素养为导向”的课程建设的探索与实践，对每一个生命未来的准备。

此刻，窗外除了街灯的微光，就是我电脑满屏的亮光与手机电筒聚焦的射光（不知半夜何时停的电）。但我知道，黎明已来。拥抱它，每一个气孔就会舒展开来，就会吸收它喷薄的能量，充满生机。

       崔雪君

2021年1月14日